她說自己在法國最大的收獲就是遇到了亦師亦友的導(dǎo)師Pierre Paoletti(皮埃爾·保萊迪)?；貒?，她跟這位法國導(dǎo)師還保持著非常好的關(guān)系，他們一起申請了中法合作基金項目，共同開展課題合作。 

　　　　“從他身上，我真正學(xué)習(xí)接受了現(xiàn)代科學(xué)的一些理念，包括導(dǎo)師和學(xué)生之間的相處方式?！彼f。 

　　　　竺淑佳說，法國導(dǎo)師以熱情和朝氣對待工作，有計劃、有階段性地培養(yǎng)每一個學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對科研的興趣和愛好。 

　　　　后來，竺淑佳讀到臺灣作家齊邦媛一本書里的一段話：“在成長歲月中讀了這樣一門課，使我日后對閱讀、旅行都有適當(dāng)?shù)钠诖?，借著少年時代的知識基礎(chǔ)和渴望，可以探索別人文化的深度，而不甘于浮光掠影式地盲目趕路。” 

　　　　她深有感觸，對教育也有了更多思考。 

　　　　成為師者：想給學(xué)生開辟自由探索的港灣 

　　　　在法國、美國相繼完成博士后研究工作后，2016年8月，竺淑佳回國加入中國科學(xué)院腦科學(xué)與智能技術(shù)卓越創(chuàng)新中心，組建了自己的研究團(tuán)隊。 

　　　　她時常想起“求知欲被無限挖潛”的那段求學(xué)時光，那時，她享受著一路的豐富多彩，也學(xué)著享受著一路的磨難艱辛。 

　　　　她常懷念與導(dǎo)師暢談科學(xué)與人生的周末。“我如何像導(dǎo)師對待我一樣，對待我的學(xué)生？”她問自己。 

　　　　從身為學(xué)生，到為人師者，她的人生有了另一個維度的啟示。 

　　　　在年輕學(xué)生的身上，她有時候能“看”到10年前的自己。她經(jīng)常跟學(xué)生說，在研究生階段，比發(fā)表文章更重要的是要培養(yǎng)科學(xué)辯證、邏輯思維和獨立思考的能力，這些能力不僅可以指導(dǎo)我們的工作，還可以在我們?nèi)松媾R重要選擇時指引我們。 

　　　　“我們要給學(xué)生開辟自由探索的港灣，勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念。當(dāng)學(xué)生敢挑戰(zhàn)你，敢跟你提不一樣的觀點時，他們正在成長和獨立。”她說。 

　　　　她引用了中國科學(xué)院腦科學(xué)與智能技術(shù)卓越創(chuàng)新中心學(xué)術(shù)主任蒲慕明的一種看法：做科研的有三類人，開辟全新領(lǐng)域的“探險家”，引領(lǐng)大家向一個研究方向前進(jìn)的“導(dǎo)游”，盲目跟風(fēng)研究的“游客”。 

　　　　竺淑佳認(rèn)為，在科研上一定要做“探險家”，要時常有些危機(jī)感，“技術(shù)永遠(yuǎn)在更新、在換代，培養(yǎng)學(xué)生的核心其實是讓他們學(xué)會對科學(xué)問題進(jìn)行獨立思考，這遠(yuǎn)比教會他們一項技術(shù)重要?！?/font>